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批评无痕
发布时间:2009/6/17  阅读次数:7015  字体大小: 【】 【】【

         一次公开课,一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公,引起了哄堂大笑,魏书生老师却说:“我发现这名同学有了进步,他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字,虽说这个同学上课没有听讲,但他能根据‘桓’字的字形,想到‘恒’字的读音,这说明他是进行了一番思考的,不是遇到不认识的字就不读,只不过是读错了。如果他经常这样思考问题,肯定会有大的进步的。”
       魏老师对学生的这种批评,如同武林高手的“踏雪无痕”,在平静舒缓中就显示出了强大威力,起到了很好的教育作用。前苏联教育家霍姆林斯基说:“造成教育青少年的困难的最重要的原因,在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这个年龄期的人,就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”也就是说,批评要讲究方法。
       一般式的批评,是一剂苦药,是一剂学生不得不服的苦药。虽说是“良药苦口”,但也不一定有人喜欢吃;虽说是这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情,但这苦心并不一定能为学生所体察或接受。因此为了不让学生产生怨恨、误解、抵触等消极情绪,教育者就更应该以学生个体为重,要教育有方,于平静中见效,让学生平静地接受批评,愉快地改正……

       在十几年的教育教学工作中,我几乎没有正面批评过每一个学生,我总是通过“无痕批评”启发他们自觉地反省,使学生在于无声处的批评中成长起来,达到教育目的。

       那么,怎样才可以做到“批评无痕”?
一、         辟蹊径   留有余地  
       当一个孩子有了错误,我们做老师的不要一下子就想到如何去批评,要根据学生的情况,分析产生错误的原因。如果是原则性的错误,也要注意分寸;假如只是属于偶然或者不小心,就更不要去着力批评。我们可以找一个适当的方式,给孩子留有余地,不要伤了孩子的心 ,像魏书生老师,在众多人的面前,给了孩子一个台阶,让孩子自己知道错误就可以了。在同学面前没有丢面子,他更会记着这次教训,效果要比直接批评好得多。
二、         巧用名   激励向上  
       曾经有一次,我在上课时发现一个叫浩程的学生在做小动作——他没有听课。我没有直接问他,而是说:“浩程同学,知道你父母给你起的名字有什么含义吗?”这时大家的兴趣也来了,纷纷举手要求解答。最后同学们一直认为,是长辈希望他有一个远大的理想,长大了有一个很好的前程。我接着说:“老师希望你不要辜负长辈的期望,现在你要努力进取啊。”一个插曲、一场兴奋,即及时吸引了他的注意力,又让大家在欢笑中了解了长辈的期望,同时也给其他有些精力不太集中的同学敲了警钟。
三、         纵向比   扬长避短

       再优秀的同学,也有自己的失误或不足之处,因此教育学生扬长避短是每一个老师应尽的职责。但是我们经常听到这样教育孩子的:你看人家某某,学习多认真……其实,这是一个很不好的教育方式,天长日久很容易使他们形成一种心理暗示:看来,我真的有某些缺点啊,要不我怎么老是赶不上人家呢?要不老师怎么会这样说呢?因此,他会放弃努力,失去了进取的机会。我有一个学生,平时在课堂上发言非常积极,语言表达能力较强,经常能听到她精彩的发言,可她就是手有点懒,不爱写作业,要不就是写字潦草,不成样子。我把她叫来,对她说:课堂上你的发言真棒,老师都为你喝彩了!你的作业假若能像课堂上那么出色,那有多好,同学们还会为你鼓掌的。过了一段时间,她的作业还真的好多了,这是她自己努力改正缺点的结果。

       我曾经遇见过这样一个学生,他性情古怪,常常独来独往。一次,他从家里带来一只篮球,有个同学没有经过他的同意拿了他的球,他一怒之下就打了同学一下。我赶到后没有马上批评他.我先安抚那个同学说:“今天你是不是感到受委屈了?”那个孩子点点头,我说:“今天咱们不说他,就来说自己。你认为今天你怎么做才可以避免发生这件不愉快的事呢?”那个孩子说,假如自己提前向这位同学说一声,就不会发生这件事情了。我点点头,说:“今天老师还要表扬你的是,你没有和他对打,说明你理智,也就是没有犯更深的错误。不过老师会批评那位同学的,让他给你道歉。”我把那个同学叫来,没有直接批评他,而是说:“好吧,请你回去思考一下,假如不希望大家动你的篮球,那么老师明天就在全班说,谁也不许玩你的球,请你考虑好。”到了第二天,他主动来办公室找我,说:“老师,昨天我错了,我愿意让大家玩,我还想参加与四年级二班的篮球比赛呢?”我知道他已经认识到自己的错误了,我说:“这就对了,只有在集体才会有快乐,只有团结才会打败对手。那么,你现在应该怎么办?”“向同学道歉。”于是,他们互相道歉牵手,没有经过轰轰烈烈的批评,一场矛盾就这样结束了。

       美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结果会更好。人非圣贤,孰能无过,在学习和生活中的的学生都是难免出错的,老师在发现学生的错误时,可以采取暗示批评法,例如南洋的学生都喜欢得到老师的奖赏,更希望得到闪光卡。在4月济南南洋学校春季运动会结束时,我找到几个同学帮助收拾裁判桌,几个孩子很高兴,等收拾完毕,我正想给他们每个人发一张闪光卡,这时其中一个孩子说:“老师,我们帮助你收拾会场,是不是该给我们闪光卡?”我一听:孩子有这个想法不好,怎么能帮老师做点事,就主动要闪光卡呢?我没有批评他们,而是告诉他们说:“昨天,有两个同学主动帮我搬桌子,累了一身汗,我说谢谢你们俩,每人一张闪光卡吧,那两个同学说:老师,这有什么?我们也是为自己嘛,不是我们的运动会吗?你看,他们多懂事!”孩子一听,脸一红,说:“对不起老师,我知道不该向您要闪光卡”。我很高兴,说:“看来,还真要发给你们闪光卡,注意,这是奖给你们对自己有了新的认识的!”孩子们高兴地说:“谢谢老师!”

       “无痕批评”的方式是很多的,其他还有“请教式批评、模糊式批评、安慰式批评”等等,这些都是老师一个善意的微笑,是老师的一束关注的目光,是老师一句鼓励的话语。
     “随风潜入夜,润物细无声”, 批评虽然无痕,却有着惊心的力量,于无声处听惊雷,在心与心愉悦和谐的感应中,学生醒悟了自己的行为;在无痕的批评中,学生理解了什么是尊重,什么是理解和平等,体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。 它不伤害学生的自尊心,不丢学生的面子,因此,它不会引来抵触情绪。
(2005年6月于济南南洋)
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