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教学设计说明
一、教材和学情分析
本课采用的教材是上教社·浦东版《品德与社会》第八册第二单元《美德的传承》第七课《百善孝为先》。
孝敬,从古至今都是我们中华民族灿烂文化的一部分，孝敬父母，尊敬长辈，是做人的本分，也是各种品德形成的前提，因而历来受到人们的称赞。一个人只有能够很好地孝敬长辈，才是奠定他成为一个优秀的人的基础。但是，对老人缺乏尊重，不赡养老人已成为目前一个现实存在的社会问题，这自然也或多或少地直接影响到了当代学生的思想道德观。
在一次班级的随机问卷调查中，我设计了一道题：“你知道爸爸妈妈的生日吗？”学生中回答“不知道”的约占74％。当然，班级调查反映的只是一个点，但是，以一斑窥全貌，在为这个结果深感震惊的同时，我也深刻地意识到，怎样让学生真正认识到“孝敬”？这是摆在我们面前的实实在在的问题。
一方面，这和家长的言传身教，和“家庭孝敬”道德规范的情况有密切的联系；但从学校方面来说，道德教育最根本的就是教会学生“学做人”，发展学生对他人的爱心和责任心，因此，培养学生学会孝敬也是道德教育中重要的一环。
二、教学目标制定
基于以上所作的分析，针对教材、学生和学科特点，我分两教时开展教学，并制定教学目标如下：
第一课时：1、懂得父母的养育之恩是报答不完的，孝敬父母是子女应尽的责任，孝顺长辈是小辈应尽的义务；2、感受父母的关爱，学习以力所能及的方法回报父母的关爱。
第二课时：1、初步学会理解、体谅父母，主动与父母沟通，主动分担家务；2、懂得感恩、报恩是善良人应有的品德，要常怀感恩之心，感谢所有给予我们关爱的人。
三、教学过程实施
本课的教学活动分五个环节组织：
活动一，“孝”字变迁，引出课题。
通过《黄香凉席温被》的故事引出“孝”的主题，在学生交流感受时开展字形会意的活动，了解“孝”是2000多年前古人造字表达对父母的孝敬，引出“百善孝为先”的传统美德。
活动二，故事交流，感受美德。
“孝敬”只是一个词语，大人能理解，但是，要让学生真正理解并落实到平日的生活行动中去的话，我们就要化抽象为形象。本着“贴近学生生活”的教学原则，课前，我请学生搜集了古今中外关于“孝”的故事。当一个原本空洞的词语化成一个个生动形象，同时又是发生在我们身边的故事时，更有利于帮助学生理解“孝敬”的真正含义。这样一来，在充分调动、充分利用学生已有的生活经验的基础上，学生自主选择了生活中鲜活的实例，课堂上作交流的同时既能够感受到身边榜样的召唤，又能够进一步体会到孝是中华民族的传统美德，不断拓展与提升了学生的生活体验。
活动三，明白道理，孝道探究。
为什么要提倡孝道呢？在“对于妈妈那种不求回报的付出我们是否需要回报”这一问题中引出丁丁和红红的讨论。
首先要让学生理解“跪乳之恩”和“反哺之义”这两个典故的意思，只有在理解丁丁和红红话语的基础上学生才能产生共鸣，并且结合自身体会参与讨论。而一首《烛光里的妈妈》MTV欣赏，声情并茂，有助于将学生带入一种特设的意境中，更进一步地理解感恩的内涵。在有了一定的情感的铺垫上，板书“孝敬父母是子女应尽的责任，孝顺长辈是小辈应尽的义务”才显得顺理成章。无论是“黄香凉席温被”还是“田世国捐肾救母”，都是孝子故事中的特例。向学生介绍这两则故事并不是要学生原本照做，而是希望学生在为两位孝子的拳拳孝心震撼的同时，深刻感受到孝是中华民族的传统美德。这一点要向学生说明，以免照本宣科。
活动四，情景表演，学会孝敬。
《课程标准》中指出，在教学中应注重“知行统一”。教材中列举的两个案例是在生活中经常可以看到的鲜活事例，用表演、追问、交流等方式有助于引导学生设身处地站在老人的立场思考老人的感受，而不仅停留在简单的行为对错评判。结合学生现实生活中实际存在的问题，有针对性地进行教学，有助于不断拓展与提升学生的生活经验。在探讨中使学生明白，金钱并不能买到亲情，更不能替代孝心，我们要把长辈的利益放在第一位，这才是真正的“孝”。
活动五，生活拓展，学会感恩
这一环节分为两部分进行，第一课时的重点在于懂得“孝，不能仅仅挂在口头上，更应该落实在行动中”。面对长辈们付出的无微不至的爱，有多少学生真正懂得感恩，并且报答恩情了呢？一份小调查“你在我心里”能使学生对自己这方面的情况有一个真实的了解。当学生意识到生活中对父母的关爱的确还不够的时候，这种内疚和自责更能加深自我反省，并且转化为孝敬父母的动力。在这一情绪最饱满的时候，感恩卡的出示为学生们找到了一个倾吐情感的出口。第二课时的重点在于懂得“滴水之恩，当涌泉相报”的道理。除了家中的长辈，对于曾经帮助过、并且给予过我们关爱的人，我们同样应该常抱以感恩之心。两次填写感恩卡，目的也因此而不同。
反思：
从身边的人、事、物出发，学生畅所欲言，纷纷表达了自己对孝的看法。课堂气氛热烈，收效比较好。
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