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作文是最具个性特征的精神劳动，而作文教学是小学语文教学重要的组成部分，也是全面提高学生素质夯实基础的一项重要教学活动。为什么现在的作文教学始终走不出“高耗低效”的怪圈？为什么我们的学生始终怀有一种畏惧的心理？这固然和我们现在的教学认识、教学内容、教学方法等有关。然而，更重要的是，我们往往忽视了对学生作文兴趣的激发和对其作文能力的培养。只有真正地从教学细节抓起，有计划、有步骤、有目的的培养学生的作文能力，才能提高作文教学的效益。由此，我们应该了解小学生的作文能力到底由哪方面组成，从而使我们的作文教学更具有目的性和针对性。
第一是收集材料的能力。材料是作文的血肉，我们要告诉学生做生活的有心人，学会“多双眼睛看世界”，也就是用双眼观察，用心眼思考，用智慧感悟。社会生活是丰富多彩的，只要我们留心观察，用心体会，就一定能获得许多鲜活的素材。收集材料的能力包括观察能力、积累素材能力和想象能力。
第二是整理材料的能力。获取材料是第一步，而整理材料则是带有比较明确目的的作文准备工作。因为学生得到第一手材料的后，需要他们思考哪些材料可用，哪些材料不能用；需要他们思考哪些是一般材料，哪些是主要材料，要告诉他们去粗存精、去伪存真的方法。整理材料的能力包括选择能力和比较能力。
第三是语言表达的能力。文章怎么写，如何写得生动形象、活泼动人，从而让读者喜欢，给人印象深刻，产生共鸣，这些是语言表达能力的要求。同样的材料，因为结构安排是否得当，语言描述是否丰富，而直接导致不停的作文效果。一篇文章如果结构安排合理巧妙，语言丰富精彩，它就耐读，就能引人入胜。反之，则大不一样。可见，语言表达能的能力有多么重要，其包括布局谋篇能力和遣词造句能力。
第四是修改文章的能力。“文章不厌百回改”，这是古今作家从写作实践中总结出来的经验；“佳作常从该中来”，这是许多作文成功者的由衷体会。教师要教育学生把写该文章作为第二次作文，修改时要细心，来不得半点马虎。修给的内容应顾及方方面面，从选材到组材，从立意到遣词，从谋篇到造句，从开头到结尾，都要认真修改。修改文章的能力包括推敲词句能力、增删能力、调整层次能力。
第五是文章展示的能力。《小学语文新课程标准》明确指出学生应当“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“都得习作是为了自我表达和与人交流”。这就要求教师必须鼓励学生敢于表达，勇于展示，树立他们的自信心，主动交流、主动投稿，不害怕失败，能坦然地面对并虚心接受别人的意见或建议。文章展示的能力包括交流能力和发表能力。
那么，作文教学的最佳路径又在哪里呢？
在作文指导中就，我们必须把明确作文意义与诱发作文兴趣结合起来。作文教学既能培养学生识字、写字、说话和阅读的能力，也能增进知识、发展智力以及提高学生分析、判断事物的能力。诱发作文兴趣是培养学生作文能力的前提条件，而兴趣是一个人倾心于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是求知欲的表现，可以转化为学习动力。
作文的确是一项艰巨的劳动。学生对作文产生望而生畏的心理，这是普遍存在的现象，要消除他们的畏难情绪，使他们学得有趣，学得愉快，写得优秀，重要的一条是要诱发学生的作文兴趣，变“要我写”为“我要写”，变“厌写”为“愿写”，变“苦写”为“乐写”。心理学认为，枯燥乏味的教学内同和呆板的教学方法，会减弱儿童的兴趣，削弱他们的学习动机。只有新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，才能不断引起学生的注意，激发他们的学习积极性。因此，作文教学中教师要善于创设欢快愉悦的作文情境，让学生感到新鲜有趣，激发他们他们跃跃欲试的心理，从而萌发他们的创造精神。如改变课堂教学形式，让学生到操场上，用长绳拼成各种各样新奇的图案，让他们吧这堂课的情况写出来告诉大家，于是有的学生说写《一堂有趣的课》，重点写这堂课的新颖有趣；有的学生说写《我的xx》，重点写自己几经思考后画出的美丽图案；有的学生说写《他画得最好》，重点写xx同学构思巧妙，聪明灵活……由于这堂课学生自始至终保持了高涨的学习情绪，使他们从中领略了作文的乐趣，所以写出来的文章内容精彩纷呈。
同时，我们还可以借助迁移，因势利导，激发学生的作文热情。小学生的兴趣具备倾向性大、不稳定且多变的特点。借助兴趣的迁移，因势利导，把学生感兴趣的活动与作文教学紧密结合起来，能够逐步培养学生对作文的兴趣。不少学生心灵手巧，手工课能剪出形态各异的动物和花草图案，倘若老师能做个有心人，组织学生把它们张贴出来，为每幅画起个题目，写一篇相关的文章，并陈列于画室的一侧，同学们一定会兴趣盎然。还可以利用晨会、班队会组织学生表演自己的拿手好戏，让他们在同学们面前露一手，施展才华，就可以根据感受写出好文章……学生在玩玩写写的活动中，兴趣就会逐渐迁移到作文上刚来，这就为下一部写好作文奠定基础。
在作文知道中，我们还应把落实作文任务与观察想象相结合起来。“生活犹如源泉，文章有如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”帮助学生积累材料，引导学生留心观察周围的事情，使学生变无意为有心，养成习惯、分析事物的习惯，这是“溪水”永流不歇的重要条件，也是教师教学工作的重点之一。教师要丰富学生的生活，给学生创造认识自然、接触社会的机会，并在活动前有指导，活动后有回忆，使学生能有目的地观察，得到更多的感性材料。这样，学生胸中就有了积累，作文时就会左右逢源，而不会临渴掘井。也只有学会了观察，作文时才会有“物质基础”。
作文离不开观察，同样也离不开想象。小学生的观察能力和想象能力的发展是相互促进的。各种有趣的观察活动最易激发学生的想象力，而丰富的想象力又促使学生对观察产生浓厚的兴趣。因此，我们不仅要培养学生的观察能力，还要引导他们在观察活动中自由地想象，教会学生边观察边想象，从而使他们能够进入一个丰富多彩的想象世界。小学生的想象力来源于现实生活的观察，但又不能受其束缚，只要引导得法，美妙的想象就会源源不断地从他们的头脑中涌现出来，这对于提高学生的表现能力也是大有裨益的。
一位教师在指导学生观察天空的云时，让他们一边观察，一边想象云的形状。在教师的启发下，有的学生说：“白云随着风缓缓移动，两三片聚在一起，像是在谈论什么问题似的；有的又散开来，像是老朋友告别各奔东西。”还有的说：“有的云像奔腾的野马，有的云像怒吼的雄狮……”学生们一旦开展了丰富想象的翅膀，创造思维也就得到了充分的发展，语言也一样充满活力。可见，观察能使作文内容得以充实和丰富，而想象则能使作文的语言大放异彩。
在作文指导中，我们要重视把开阔作文视野与阅读训练结合起来。阅读是吸收，作文是表达。首先，我们知道，阅读是作文的基础，良好的阅读训练能培养学生认识事物的能力。学生理解、分析了作文、不仅了解了文章本身的内容，而且还增长了知识，开阔了视野，学到了作者认识事物的观点和方法，受到了一次次思维训练，从而提高了自己的认识事物的能力。而作文是对客观事物的反应，学生在阅读中逐渐形成了正确的观点和观察分析事物的能力，这是写好作文、正确立意的关键。其次是帮助学生学到了文章的写作方法。指导学生阅读文章，首要的目的是通过语言文字来正确理解文章的思想内容；另一个目的就是要给学生的作文树立一个榜样，使他们逐步学会独立作文。教师在指导时切记离开具体文章，大讲文章写法，而要随文潜入心，把阅读文章时的体会到的写法上的妙处让学生牢记于心头。再次是帮助学生积累语言。学生对阅读的文章理解了，读熟了，文章的好词佳句自然会融于胸中，临到作文才会随手拈来，得心应手，写出来的文章也才能意到笔随。
总之，提高小学生作文能力的“三结合”，无疑是优化课堂教学的体会，是发展学生创造思维、有效提高作文教学效益的必由之路。
来源：安老师手把手作文辅导中心
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